31 de dezembro de 2014

Predictions about Technology in K-12 and Higher Education for 2025, by Larry Cuban

by larrycuban

For the past four years I have offered predictions of what I see around the corner for high-tech in K-12 schools (see December 26, 2009, December 30, 2010, December 29, 2011, December 27, 2012 posts), and December 10, 2013.
For this year looking ahead to 2025, I revisit those predictions and add a few more.
2012 was the year of the MOOC. Hysterical predictions of the end of higher education and the transformation of teaching soared through cyberspace and media (see here). For those who see MOOCs as a fine example of the Hype Cycle, I would continue to put MOOCs in the “Trough of Disillusionment” in 2014. Over the next decade that there will be a slow crawl–see here–up the Slope of Enlightenment as community colleges, state universities, and elite institutions figure out how to unbundle pieces of MOOCs and incorporate those pieces into revenue-producing programs. No MOOCS, however, for K-12 public schools.
For public schools in 2014, the debacle in Los Angeles Unified School District largest (and most expensive) adoption of  iPads in the  U.S. continues to shadow rollouts of  tablets across the nation. Nonetheless, more and more tablets are in teacher and student hands. Blended learning, including “flipped” classrooms, continue to spread across the country. Many teacher and principal bloggers tout how they have integrated the use of new devices into daily lessons, including lessons for Common Core standards. I see no let-up in the spread of these devices as online tests to measure achievement of Common Core standards, already mandatory, extend to district tests. Policymakers and IT specialists continue to give one another high-five hand slaps in getting interactive whiteboards, laptops, and tablets to more and more teachers and students.
With all of the above occurring, one would think that by 2025, age-graded schools and the familiar teaching and learning that occurs today in K-12 and universities  would have exited the rear door. Not so.
Getting access to powerful electronic devices for all students and teachers is surely a victory for those who believe in better technologies solving teaching and learning problems. But access does not dictate use, especially the kind of use that vendors and  technophiles ardently seek.
For nearly three decades, I have written about teacher and student access to, and instructional use of, computers in schools. In those articles and books, I have been skeptical of vendors’ and promoters’ claims about how these ever-changing electronic devices will transform age-graded schools and conventional teaching and learning. Even in the face of accumulated evidence that hardware and software, in of themselves, have not increased academic achievement, even in the face of self-evident truism that it is the teacher who is the key player in learning not the silicon chip, enthusiasts and vendors continue to click their castanets for tablets, laptops, and other devices as ways of getting test scores to go higher (see The_Impact_of_Digital_Technologies_on_Learning_FULL_REPORT_(2012) and here).
Amid that skepticism, however, I have often noted that many teachers adopted devices and software not only for home use but also for planning lessons, grading students, communicating with parents and other educators, and dozens of other classroom and non-classroom tasks. Nor have my criticisms of policymakers’ decisions to purchase extensive hardware (far too often without consulting teachers) prevented me from identifying (and celebrating) teachers who have imaginatively and creatively integrated new devices and social media seamlessly into their daily lessons to advance student learning.
My allergy, however, to rose-colored scenarios of a future rich with technology remains.  So what might 2025 look like?
In the past four years, I have predicted that textbooks will be digitized, online learning will spread, and the onset of computer testing will create more access to devices across schools and accelerate classroom usage. These developments will occur incrementally over the next decade and will be obvious to observers but hardly dominant in K-12 age-graded schools.
While higher education textbooks  have shifted markedly to e-books and less expensive ways of getting content into students’ devices, the K-12 market remains a proprietary domain of a handful of publishers (e.g. Pearson, Houghton Mifflin Harcourt, and McGraw-Hill Education) in part due to the mechanics of  certain states (e.g.Florida, California, and Texas) dominating which texts get chosen. But changes continue. Wake county (NC)  and Vail (AZ) have adopted digitized texts; Florida will do so in 2015. Changes in K-12 texts will occur in bits and pieces as publishers adapt to the impact of the web.
K-12 online learning will also spread slowly, very slowly, as blended learning and“flipped” classrooms gain traction. Both of these innovative twists on traditional classroom teaching, however, will reinforce the age-graded school, not dismantle it.
None of these incremental changes herald the disappearance of K-12 age-graded public schools or the dominant patterns of teacher-centered instruction. What these gradual changes will translate into is a broad array of options for teaching and learning available to both teachers and students.

Cinco temas de desarrollo social claves en 2014 en América Latina

La región presta más atención a la educación, la inseguridad, el papel de la mujer, la desigualdad y la innovación

 Washington 30 DIC 2014 - El País

Mujeres caminan por una ruta adoquinada en Jinotega, Nicaragua / C. FLORES MORA
El 2015 se presenta para América Latina como el año en que dejará de crecer al ritmo en que lo venía haciendo en la pasada década, pero también el año en el que los ciudadanos exigirán mejores servicios que le den un impulso a su calidad de vida.
Uno de los problemas más graves de la región es, sin duda, la inseguridad. Con solo 10% de la población, en América Latina se cometen el 30% de los homicidios a nivel mundial. Esto, sumado a otros delitos, tiene consecuencias graves para las personas, pero también para la economía y el desarrollo de los países. 
“Las estrategias para estudiar la violencia, para entenderla, y los métodos para tratar de evaluarla y explicar qué sirve o no sirve son muy similares a los que se utilizan para entender otras epidemias”, dijo en esta entrevista el médico epidemiólogo, Andrés Villaveces, que forma parte de un equipo que busca crear una plataforma continental para intercambiar conocimientos e ideas sobre cómo hacerle frente al problema. 
Algunas de estas ideas ya se están poniendo en práctica, no solo de parte de los gobiernos y las organizaciones internacionales, sino también, en algunos casos, de parte de los propios perpetradores de la violencia, como en el caso de estos expandilleros de Centroaméricaque trabajan para evitar que otros jóvenes sigan sus pasos. 
Aunque en este tema, afirman los expertos, quizá lo más importante es combatir la desigualdad. Una prioridad para América Latina, si se toma en cuenta que es la región del mundo en la que existen más disparidades entre los que más ganan y los que menos ingresos perciben.

Inequidad y trabajo informal

“Un aumento en la desigualdad debido a que los ricos se vuelven más ricos (y no a un aumento en el porcentaje de pobres) es lo que ha contribuido a incrementar la tasa de homicidios”, explicaba en esta entrevista el economista Hernan Winkler, co-autor de un estudio del Banco Mundial sobre desigualdad y violencia en 2.000 municipios de México.
La tarea no es fácil, pues se calcula que del total de empleos de la región, la mitad son informales. El gran reto para los países es generar empleos formales y de buena calidad.
La lucha contra la pobreza en la región también se ha anotado algunos éxitos con los programas de transferencias condicionadas de efectivo, en lo que las familias más pobres reciben dinero a cambio de enviar sus hijos a la escuela y llevarlos periódicamente al médico.
En este sentido, una de las iniciativas más destacadas es Bolsa Familia, en Brasil, logró reducir a la mitad la pobreza extrema y hoyes considerada un ejemplo para el resto del mundo.

Mujeres, derechos e igualdad

El trabajo de las mujeres fue determinante en los resultados que obtuvo la región en reducir la pobreza extrema. De hecho, muchas latinoamericanas están dejando de lado los roles más tradicionales y han comenzado a hacer labores que antes se consideraban “de hombres”.
Este impulso femenino ha sido aprovechado en varias iniciativas en las que las mujeres han lanzado pequeñas empresas para hacer frente y superar los efectos de la violencia en sus vidas y las de sus familias. En cuanto a la participación política de la mujer, también se hacen algunos esfuerzos importantes para que tengan cada vez más acceso a los organismos de decisión.
Lamentablemente, América Latina continúa arrastrando prejuicios y estereotipos del pasado y siguen evidenciándose casos de mujeres víctimas de acoso o violencia en la calle; o que no se respeten los derechos de las minorías sexuales, a pesar de la aprobación de varias leyes que las benefician.

Innovación y educación

También queda mucho por hacer en el terreno de la educación. A pesar de que en casi toda América Latina está bastante generalizado el acceso a la educación, el gran desafío sigue siendo la calidad, como lo reveló el estudio Profesores excelentes: cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe, hecho por expertos del Banco Mundial.
Basado en la observación directa de centros educativos, aulas y maestros en diferentes países de la región, el estudio concluye que los estudiantes latinoamericanos pierden, en promedio, un día de clases a la semana por el uso ineficiente del tiempo de los profesores.
En el mismo terreno, sin embargo, en la región destacan ejemplos como el de Jamaica, con casi 99% de niños en educación básica; o iniciativas como este colegio privado en México en el que los alumnos no pagan; o esta escuela con techos de palma en Costa Rica querompe récords de asistencia.
En el terreno de la innovación y las nuevas tecnologías, algunos países de la región están aprovechando sus ventajas. Por ejemplo, varias naciones caribeñas han hecho de su manejo del idioma inglés y su cercanía con Estados Unidos una oportunidad para posicionarse como aliados en industrias como la animación, el desarrollo de software o los videojuegos.
La enorme penetración de la telefonía inteligente en la región (casi todos los países tienen más de un teléfono móvil por habitante) es también una oportunidad que sirve para que jóvenes programadores una fuerzas con expertos en desarrollo y crear herramientas tecnológicas contra la pobreza.

Chikunguña y obesidad

El aumento de las enfermedades no-transmisibles en la región es una preocupación para los gobiernos, que tienen que soportar esta carga en sus ya bastante exigidos sistemas de salud. Sólo en México, se calcula que 6 millones de personas son obesas o padecen sobrepeso y muchos de ellos padecen de diabetes.
“El promedio de calorías que ingerimos en la región ha venido en aumento y, en varios países, esas comidas poco nutritivas son un porcentaje importante del consumo de calorías de nuestra dieta”, afirma en esta conversación María Eugenia Bonilla-Chacín, experta en salud y nutrición del Banco Mundial.
También en el terreno de la salud, los expertos ya advirtieron en agosto que un avance de la Chikunguña en América Latina será difícil de contener, pues al ser una enfermedad relativamente nueva, los latinoamericanos no tenemos anticuerpos para combatirla
Esto significa un reto grande para los gobiernos y sus sistemas de salud, además de que puede tener un efecto económico difícil de calcular. 
Paralelamente, otra de las grandes causas de muerte en la región, el cáncer, sigue afectando de manera desproporcionada a los más pobres, que no cuentan con acceso a buenos médicos, ni dinero para pagar los tratamientos, ni la posibilidad de tomar reposo para recuperarse de la enfermedad. 
"Dependiendo del momento de la enfermedad, los pacientes pueden estar impedidos de trabajar, y, posiblemente, algunos familiares también dejarán sus puestos de trabajo para ayudar a cuidarlos. En muchos casos los ingresos disminuyen, empeorando las condiciones de vida de estas familias", explica David Oliveira de Souza, especialista en salud del Banco Mundial.


ACOSO ESCOLAR :CONDENADAS DOS MENORES POR ACOSAR A OTRA QUE SE SUICIDÓ

Las adolescentes han reconocido los hechos y han sido sentenciadas por delito contra la integridad moral a cuatro meses de tareas socioeducativas

Montserrat Magnien muestra una imagen de su hija Carla. /PACO PAREDES
Carla Díaz, de 14 años, se suicidó tirándose de un acantilado en Gijón el 11 de abril de 2013. Sufría acoso escolar. Dos de sus compañeras del colegio Santo Ángel de la Guarda han sido ahora condenadas por un delito contra la integridad moral por acosar a la menor. Las dos chicas han reconocido los hechos y deben cumplir una pena de cuatro meses de tareas socioeducativas "orientadas a mejorar la empatía, mejora del control de impulsos y asunción de las consecuencias de sus actos", según ha informado la Fiscalía de Oviedo.
Tras la muerte de Carla hubo una primera investigación y su madre, Montserrat Magnien,  descubrió entonces que los insultos eran diarios y no se producían solo en el colegio, sino que se sucedían en redes sociales como Facebook, Tuenti y Ask.fm. También descubrió que "las de siempre" le habían tirado a Carla agua de los servicios y que la habían agredido fuera del colegio. A la cara, le decían cosas como “topacio, un ojo para aquí y otro para el espacio". En las redes, compartían imágenes de un POU (especie de Tamagochi) bizco al que llamaban Carla.
Las dos niñas expedientadas por la Fiscalía han reconocido ahora que vejaron a Carla continuadamente durante 2012 y especialmente durante el principio de 2013. Un acoso en el que participaban más niñas pero que ellas encabezaban. “Han admitido todo”, explican los abogados de la madre. "Los insultos y que estas vejaciones ocurrían dentro del colegio”. También, aseguran los letrados, Leticia de la Hoz y Luis Manuel Fernández, "ha quedado claro que el centro no tomó medidas contra ellas ni le comunicó la situación a sus padres". “El siguiente paso, por tanto, es actuar por la vía civil contra el colegio”, concluyen.
“Esta sentencia calla la boca a mucha gente que me ha dado por chiflada, por incoherente", dice Montserrat Magnien con un nudo en la voz. "Ahora ya todo esto son hechos probados. De todas formas, esto es solo el principio de un camino”. La tenacidad de la madre ya consiguió –con la ayuda de sus abogados– que el fiscal de menores reabriese el caso que había sido archivado en enero. Lo consiguió buscando nuevas pruebas de las vejaciones sufridas por Carla en las redes sociales y eliminando la inducción de suicidio de la denuncia.
A pesar de estar satisfecha por la condena, Montserrat considera “ridícula” la pena impuesta a las dos menores (cuatro meses de trabajos socioeducativos). “Es irrisoria, pero es lo que hay”, suspira, y explica que seguirá luchando para “que se reforme la Ley del Menor” y “para ir contra el colegio por la vía civil”. “El colegio es responsable”, dice la madre. Cuando Montserrat empezó a sospechar que algo le pasaba a Carla en el colegio se dirigió al centro. "Son cosas de crías", fue la respuesta entonces, según la madre. “A mí, Carla no me la va a devolver nadie", dice ahora Montserrat, "pero si paro ahora esto va a seguir pasando”.
El escrito de conformidad suscrito por todas las partes refleja que Carla, a finales del año 2012, "comenzó a tener problemas en sus relaciones con los compañeros de clase, principalmente porque algunas alumnas se burlaban de ella por un ligero defecto de estrabismo que padecía o porque se había divulgado en el centro que había tenido una relación con otra chica". "Los incidentes fueron en aumento en el primer trimestre de 2013", indica el comunicado de la Fiscalía de Oviedo, "siendo varias las alumnas que, ante la indiferencia de la mayoría de los demás alumnos, aprovechaban los momentos del recreo escolar para mofarse reiteradamente de Carla Díaz".
Entre ellas, las que lo hacían con mayor frecuencia y en ocasiones incitaban a otras alumnas a secundarlas eran las condenadas. "Éstas, cuando estaban ociosas o por simple diversión, se dirigían a Carla Díaz para meterse con ella llamándola bollera o virola y en al menos dos ocasiones en el mes de febrero de 2013 la siguieron hasta el baño, obligándola una vez a encerrarse en el retrete para esconderse de ellas y le arrojaron agua por encima de la puerta". El comunicado del ministerio público acaba hablando del miedo que sentía Carla cada vez que se encontraba con sus acosadoras y que le llevó incluso a pedir a su hermana Andrea, de 25 años, que la recogiera cada día a la salida del colegio. La denuncia que presentó la madre de Carla incluía una conversación de Facebook que mantuvieron sus hijas poco antes de que Carla acabase con su vida.
— Carla: “Acompáñame. Contigo no me va a decir nadie nada, no tienen cojones”.
— Andrea: “¿Pero qué pasa nena? Cuéntame”.
— C. : “Na, que se meten conmigo...”.
— A.: “¿Quién? ¿Por qué? ¿Del cole? ¿O de fuera?”.
— C.: “Del cole (...), las de siempre”.
Las mismas que hoy han sido condenadas.

Venezuela es el segundo país más peligroso del mundo

Una ONG calcula que hubo 24.980 homicidios en 2014, 68 al día. La cifra es superada solo por Honduras

Un ciudadano frente a tumbas de fallecidos por violencia en Venezuela / C. G. R
Con una tasa estimada de 82 asesinatos por cada 100.000 habitantes, Venezuela cerrará el año en el segundo puesto de la clasificación mundial de homicidios, solo por detrás de Honduras. La cifra forma parte de las proyecciones del Observatorio Venezolano de la Violencia (OVV), una ONG que el lunes presentó en Caracas su informe de 2014.

Los datos recopilados por la organización, ya de por sí alarmantes, representan un incremento del 4% respecto a 2013, cuando el mismo observatorio calculó una tasa de 79 homicidios por cada 100.000 habitantes, con un total de 24.763. El aumento de la violencia se percibe en la abrumadora presencia del crimen en la vida cotidiana. Un toque de queda virtual se impone sobre las ciudades, donde la vida pública se ha reducido por el miedo a la delincuencia.La organización calcula que este añose han producido 24.980 homicidios en Venezuela (30 millones de habitantes), 68 al día. El número se obtiene mediante la aplicación de modelos matemáticos de proyección sobre una base de datos que la ONG alimenta desde hace años con informes oficiales obtenidos por vías informales, seguimiento a las informaciones de prensa y reportes de primera mano. El director del OVV, el sociólogo Roberto Briceño-León, explica por teléfono a EL PAÍS que sus cifras pueden tener un margen de error del 5% al 10% respecto al número real de homicidios. Frente a las previsibles críticas gubernamentales al informe de su organización, replica: “El mejor desmentido que el Gobierno puede hacer de nuestras cifras es abrir los archivos oficiales”. Desde 2004, el Ejecutivo ha prohibido a los cuerpos policiales y otros organismos del Estado difundir estadísticas sobre muertes violentas y criminalidad.
El país tiene una tasa estimada de 82 asesinatos por cada 100.000 habitantes
El Gobierno eludió el tema durante años, a pesar de que el grueso de los homicidios se comete en las zonas pobres de las ciudades, baluartes de la base electoral del chavismo. El auge del crimen —que precede al proceso revolucionario, pero que se ha disparado en los últimos 15 años— amenaza con desmentir los logros sociales que las cifras oficiales proclaman. Hugo Chávez se refirió en muy contadas ocasiones al tema, siempre al final de su vida. Su exdirector de Inteligencia y recientemente destituido exministro del Interior, el general Miguel Rodríguez Torres, llegó a afirmar que la inquietud ciudadana sobre el crimen era efecto de una “sensación de inseguridad” azuzada por los medios opositores con fines conspirativos.
Pero la realidad sigue empeñada en desmentirle. El viernes, el Gobierno inauguró una morgue para Caracas, que sustituye a la anterior, siempre congestionada. Solo en diciembre, 364 cadáveres por muertes violentas arribaron a la morgue de la capital.
Las cifras revelan un incremento del 4% respecto a 2013
En 2014, 250 agentes policiales fueron asesinados en todo el país —130 en Caracas—, admitía hace unos días en Twitter el propioComisionado Presidencial para la Reforma Policial, Freddy Bernal. “Y si los maleantes matan a los policías, los policías salen a matar a los delincuentes”, explica el director del OVV. “En 2014 se reportaron más de 3.000 muertes por concepto de resistencia a la autoridad. Es una cifra significativa que demuestra que tampoco los policías confían en la justicia en Venezuela”.
Briceño-León subraya que, al contrario del discurso oficial, no son ni la pobreza ni la exclusión, sino “la impunidad, la destrucción de la institucionalidad y la ruptura del pacto social que regulaba la convivencia” los catalizadores de la violencia homicida. Si no, se pregunta el investigador, “¿cómo explicar que fue durante los mayores ingresos petroleros en la historia venezolana, y justo en el momento en que —según cifras oficiales— el Gobierno redujo la desigualdad social, cuando experimentamos el mayor repunte de la tasa de homicidios?”. El sociólogo teme, en cambio, que la crisis económica que empezó en 2014 y que promete recrudecer en 2015 incentive un auge de lo que llama “el crimen amateur”.

30 de dezembro de 2014

PEDRO ABRAMOVAY Adeus 2015, feliz 2030


Devemos nos manter líderes do grupo de países que quer que justiça, participação social e segurança sejam metas para os próximos 15 anos
Há 15 anos, o anúncio dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio pela ONU gerou desconfiança. Afinal, mudanças reais não acontecem simplesmente a partir de anúncios solenes.
As metas eram ambiciosas e deveriam ser atingidas até 2015. Redução da pobreza; educação básica para todos; igualdade entre os sexos; redução da mortalidade infantil; melhora na saúde das gestantes, combater Aids e malária; respeito a meio ambiente; e parcerias para o desenvolvimento.
Os problemas foram todos resolvidos? Não. Mas o mundo está melhor em todas essas áreas. E o fato de a ONU ter criado essas metas há 15 anos tem relação com essa melhora. Por quê? As metas estabeleceram uma língua comum para a cacofonia da política. Governos diferentes adotam práticas diferentes.
Isso é natural. Mas há consensos possíveis que permitem a construção de posições comuns. Permitem que a população de cada país julgue seu governo, inclusive comparando-o com governos de outros países ao estabelecer parâmetros para um debate público e global sobre caminhos escolhidos. As metas do milênio fizeram isso.
No início do mês, o secretário-geral da ONU, Ban Ki-moon, apresentou um importante relatório com propostas para a fase final de negociações dos novos Objetivos, válidos para os próximos 15 anos. O relatório traz elementos-guia. Dentre eles, vale destacar o tema da Justiça.
Incorporar o acesso à Justiça como elemento central no debate de desenvolvimento é um grande avanço. Justiça aqui entendida como acesso a direitos que só se efetivam em sociedades seguras e pacíficas, formadas por instituições fortes.
O Brasil tem muitos motivos para ser um ator relevante nesse processo. Em 2000, no lançamento dos Objetivos do Desenvolvimento do Milênio, os desafios postos pela ONU pareciam inalcançáveis. Reduzir pela metade a população sem acesso a saneamento básico, em dois terços a mortalidade de crianças de até cinco anos de idade e universalizar o ensino fundamental, por exemplo. Todos esses foram alcançados. Além, é claro, da redução profunda da miséria que vivenciamos no período.
Quais são os grandes desafios de hoje? Após tirar dezenas de milhões da pobreza, o Brasil tem o desafio de escolher qual modelo de desenvolvimento adotará. Queremos que a redução da pobreza, por meio do aumento da renda, signifique a criação de consumidores? Ou será possível que sejamos líderes de um desenvolvimento que produza --e seja produzido por-- cidadãos?
Se é esse o nosso objetivo, traçar metas de desenvolvimento que envolvam justiça, participação social e redução da violência é fundamental para o desenvolvimento rumo à igualdade.
Apesar do contundente pronunciamento do secretário-geral da ONU, nada está definido. Muitos interesses ainda tentam minar e desidratar esse processo. Os brasileiros devem ficar atentos para que o governo se mantenha na liderança do grupo de países que quer que temas caros ao Brasil, como justiça, segurança, transparência e participação social, sejam metas para os próximos 15 anos.

28 de dezembro de 2014

Hagamos que los maestros sean estrellas

La calidad de la educación es crucial para impulsar el crecimiento de América Latina y mantener las conquistas sociales


Para América Latina, el 2014 no fue tan positivo como imaginábamos. Esperábamos que un país latinoamericano ganase la Copa del Mundo, trayendo nuevamente el trofeo a las Américas. En un tono más serio, también esperábamos que el crecimiento económico de la región mantuviese un ritmo constante aunque más lento. Sin embargo, de acuerdo con nuestros últimos pronósticos, la región apenas podrá crecer un 1% este año. Teniendo en cuenta el crecimiento poblacional, esto significa que el ingreso per cápita promedio de los latinoamericanos no avanzó en los últimos 12 meses.
El crecimiento no llegará fácilmente. Una expansión alimentada por las materias primas, como la que experimentó América del Sur en la última década, difícilmente vuelva a repetirse, dada la menor demanda mundial por sus productos, en particular desde China. Por si esto fuera poco, el costo de financiar el desarrollo probablemente aumente en los años próximos, a medida que la política monetaria de los Estados Unidos cambia de orientación. Las históricas conquistas sociales logradas por la región en los últimos 10 años corren peligro. América Latina deberá depender de sí misma si quiere regresar el camino de crecimiento con equidad que hizo posibles estas conquistas.
El desafío aumentará la presión sobre las arcas públicas. Por lo tanto, se le conferirá una gran importancia a aquellas políticas que logren impulsar el crecimiento manteniendo el foco sobre los pobres. Y cuando hablamos de inversiones públicas que logren ambos objetivos, muy pocas de ellas tienen el alcance de la educación. Por un lado, un país con mejor capital humano puede volverse más productivo y crecer más rápido. Por otro, una población mejor educada puede encontrar mejores oportunidades de vida y romper con el ciclo de pobreza, que muchas veces se perpetúa por generaciones.
En una región donde el acceso a la educación hasta el nivel secundario es casi universal, el desafío central es la calidad. Y para elevar la calidad, es fundamental lo que ocurre en el aula, o más concretamente, las habilidades de los encargados de enseñar.
Un país con mejor capital humano puede volverse más productivo y crecer más rápido
 Sin embargo, todas las semanas —debido al ausentismo docente, baja cualificación y nivel salarial, así como escaso liderazgo escolar— los alumnos de las escuelas públicas de América Latina y el Caribe pierden el equivalente a un día completo de clases. Esta es una de las conclusiones más importantes del innovador informe del Banco Mundial, Grandes docentes: cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos en América Latina y el Caribe.
 Otra de las conclusiones que llaman la atención es que aquellos individuos que ingresan a la carrera docente en América Latina tienen un nivel académico menor que el promedio general de los alumnos que cursan educación superior. En Singapur y Finlandia, los docentes provienen del tercio superior de estudiantes. Y esto me lleva a los maestros-estrellas.
América Latina es conocida por sus grandes estrellas de clase mundial, sean escritores, ídolos de fútbol o artistas. Shakira por ejemplo es admirada por su música y talento, y también por sus años de dedicación a mejorar las vidas de los niños pobres en América Latina. No hay duda de que la cantante y compositora colombiana merece toda la atención y los elogios que recibe, pero la región podría beneficiarse de tener docentes que sean la mitad de admirados que las estrellas de la música.
 Más fácil de decir que de hacer, dirán muchos. Pero no imposible. Por sobre todas las cosas, requiere de una enorme dosis de voluntad política.
 En la década de 1970, por ejemplo, Finlandia elevó el nivel requerido para la contratación de docentes. Esa fue la piedra fundamental de su estrategia de reforma educativa. Finlandia solía tener un mercado laboral educativo muy similar al de América Latina, con muchas instituciones de capacitación docente de calidad variable que producían un número excesivo de egresados. A lo largo de varias décadas, el país logró un número mucho menor de instituciones de alta calidad producen la cantidad necesaria de docentes talentosos, de los cuales todos encuentran trabajo y disfrutan de un elevado prestigio social (así como salarios competitivos).
Existe un consenso cada vez mayor de que el camino hacia el crecimiento a largo plazo de las economías latinoamericanas debe forjarse en base a la productividad. Esto significa principalmente invertir en industrias más intensivas en conocimiento, que inserten a la región de una manera más competitiva en las cadenas de valor globales, para generar un mayor crecimiento apoyándose en las nuevas tecnologías y en mejores prácticas gerenciales.
Esta transformación requerirá de una fuerza laboral capacitada; y la calidad de la educación debe mejorar rápido. Para evitar el riesgo de ampliar la brecha de ingreso en el proceso de tornarnos más productivos, la calidad de la educación no puede limitarse a unos pocos afortunados.
Jorge Familiar es el vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe.

MARCELO LEITE Além da imaginação


Nunca imaginei que veria a seleção perder de 7 a 1, a água de São Paulo secar e uma nave pousar no cometa
FOLHA DE S.PAULO, 28/12/2014

Nunca imaginei, quando tinha dez anos, que um dia veria homens andando sobre a Lua. Poucos anos depois, a coisa aconteceu.
"Ver", no caso, é modo de dizer.
Foi em Ubatuba, no litoral norte de São Paulo, onde passava as férias de julho. Não tínhamos televisão em casa. Um vizinho mais abastado nos deu guarida, mas não vimos grande coisa: a TV era preto-e-branco; a recepção no litoral, então, pior que sinal de celular hoje em dia; o chuvisco da imagem não permitia discernir grande coisa.
Menino, eu vi. Com ajuda da imaginação, vá lá. Mas vi.
Nunca imaginei, adolescente, que um dia veria a imagem de um átomo. Nem, muito menos, dos orbitais que um grande professor do Colégio Equipe (Antonio Carlos Pavão) chamava de "nuvens de probabilidade" para a presença de elétrons.
Homem feito, não é que vi? Jornalista, recém-editor, tive o privilégio de publicar as imagens. Não eram propriamente fotografias, mas espécies de gráficos gerados por microscópios de tunelamento, força atômica, ou algo assim.
Com alguma imaginação, dei-me por satisfeito. Muito satisfeito.
Nunca imaginei, muito menos morando na Alemanha, que um dia veria a queda do Muro de Berlim.
Pois vi. Desde Stuttgart, a mais de 500 km de distância, mas vi.
Por entusiasmante que seja presenciar a história acontecer diante dos olhos, não foi bonito de ver. Erich Honecker e Egon Krenz já foram tarde, e levaram com eles qualquer ilusão sobre o socialismo. Só que a Alemanha Oriental, um país triste, agonizou por quase 11 meses à vista de todo o mundo, e ao cinza da tristeza se juntou o chumbo da vergonha e da derrota.
Nunca imaginei, de volta ao Brasil, que um dia veria algo parecido com a derrubada das torres gêmeas em Nova York, no 11 de setembro de 2001. Dirigia sobre o Minhocão e ouvi a notícia no rádio. Vi sem ver, com os olhos da imaginação e do terror.
Nunca imaginei, já sendo pai de família, que um dia veria a inflação acabar. Ou melhor, a hiperinflação. Mas aconteceu. Juro.
Nunca imaginei que Fernando Henrique Cardoso, pai de um colega de meu irmão, um dia seria presidente da República. Nem, muito menos, que passaria a faixa para um operário inspirado, Luiz Inácio Lula da Silva, que vi discursar no estádio da Vila Euclides, em São Bernardo do Campo.
Menos ainda, que Lula daria posse para uma mulher e ex-militante da luta armada, Dilma Vana Rousseff. Ou que um negro se tornaria presidente dos Estados Unidos. Quem diria.
Nunca imaginei, antes do ano 2000, que todos os dez anos mais quentes registrados na história da meteorologia ocorreriam durante meu tempo de vida, e adulta, para não esquecer: 1998, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2009, 2010 e 2013. Nem, muito menos, que 2014 poderia bater o recorde e entrar para a lista em primeiro lugar. A ver.
Por falar em 2014: nunca imaginei que veria a seleção perder de 7 a 1 na Copa do Mundo no Brasil, a água da Grande São Paulo secar, uma nave pousar num cometa e Cuba reatar relações com os EUA.
Basta viver o bastante para ver de tudo acontecer --e o seu contrário. Ainda bem que temos imaginação para ver que tudo pode mudar.

25 de dezembro de 2014

CLÓVIS ROSSI Uma democracia capenga


Brasileiro participa pouco em política; talvez por isso, é recordista em sentir-se desatendido pelo governo
O brasileiro é recordista mundial em sentir-se ignorado pelo governo.
É o que indica a pesquisa sobre atitudes globais de 2014 feita pelo Pew Research Center, um centro de pesquisas norte-americano que é dos mais respeitados do mundo na matéria.
Recordista mundial é um pouco de exagero, mas não muito. A pesquisa foi feita nos 33 países emergentes mais relevantes de todos os continentes.
Quando a pergunta era sobre se o governo se importava com a opinião do pesquisado, 90% dos brasileiros responderam "não".
É a maior porcentagem encontrada, superior até à já elevada média latino-americana (77%).
O brasileiro pode ser recordista em sentir-se desatendido pelo governo, mas essa sensação é generalizada no mundo todo ou, ao menos, nos países pesquisados.
"Maiorias em 31 dos 33 países pesquisados disseram que a maioria dos funcionários do governo não se importa com o que pessoas como eles [os pesquisados] pensam."
A pesquisa serve como explicação a posteriori para as grandes manifestações de junho de 2013, em que a grande reivindicação era por serviços públicos melhores.
Ou seja, a rua ferveu porque nenhum governo "ouviu" essa reivindicação ou, se ouviu, não se preocupou efetivamente em atendê-la.
Mas a pesquisa mostra também que o brasileiro limita sua participação política ao ato de votar --o mínimo que se espera de um cidadão em democracias.
Aliás, o brasileiro é também quase recordista, entre os 33 países envolvidos na pesquisa, em participação eleitoral: 94% dizem votar nas eleições, atrás apenas dos tailandeses (96%).
Entre as possibilidades de participação oferecidas pela pesquisa, em só duas delas a porcentagem de brasileiros que participaram passou de um dígito: 34% foram a eventos de campanha política e 13% assinaram petição de cunho político.
Nos outros itens, o resultado é desanimador: participação em protesto (9%), membro de organização política (4%), fez contato com algum funcionário (5%), participação em greves (7%), telefonou para programa de rádio/TV para dar opinião política (5%).
Mesmo nas redes sociais, que, ao menos na campanha presidencial, pareciam inundadas de mensagem políticas, a participação é mínima. Só 9% postaram mensagens políticas e menos ainda (7%) publicaram links para informações políticas.
Em todos esses itens, a participação dos brasileiros é inferior ou, na melhor das hipóteses, igual à média latino-americana, que é igualmente muito baixa.
A pesquisa apurou também que as elites (e os homens, a maioria entre elas) atuam mais.
"Aqueles com educação secundária ou mais alta, aqueles que acreditam que funcionários públicos se importam com suas opiniões e os homens participam mais em atividades políticas", diz o texto.
Tudo somado, tem-se uma democracia capenga: votar, todos votam, mas participar é coisa para poucos, assim como os benefícios se concentram em poucas mãos.
Mesmo assim, Feliz Natal.

    24 de dezembro de 2014

    Apenas 9,3% dos alunos do Ensino Médio aprenderam o adequado em matemática em 2013

    23 de dezembro de 2014
    No entanto, percentual de alunos proficientes em português e matemática no 5º ano cresceu

    Apenas 9,3% dos alunos do Ensino Médio aprenderam o adequado em matemática em 2013
    João Bittar/MEC



    Do Todos Pela Educação

    Levantamento feito pelo Todos Pela Educação (TPE) com base na proficiência dos alunos nas avaliações da Prova Brasil e do Saeb realizadas em 2013, mostra que somente 9,3% dos alunos do 3º ano do Ensino Médio aprenderam o considerado adequado pelo movimento em Matemática, e 27,2% em Português. Os números são menores do que os verificados em 2011, então respectivamente 10,3% e 29,2%. Os dados fazem parte do monitoramento da Meta 3 do Todos Pela Educação – Todo aluno com aprendizado adequado ao seu ano. Em ambas as disciplinas o país ficou abaixo da meta intermediária* definida pelo TPE para o ano de 2013, que eram de 28,3% em Matemática e 39% em Português.
    No Ensino Fundamental, o 5º ano apresentou uma melhora. Passou de 40% de alunos com aprendizado adequando em Português em 2011, para 45,1% na última avaliação, e de 36,3% em Matemática, para 39,5%. Contudo, o avanço não foi suficiente para atingir as metas intermediárias em Língua Portuguesa (47,9%) e Matemática (42,3%).
    Já no 9º ano do EF, o percentual de alunos com aprendizado adequando em 2013 foi de 28,7% em Português, acima do verificado em 2011 (27%). Em Matemática, porém, o indicador caiu de 16,9% para 16,4%. As metas intermediárias para 2013 para essa etapa eram de, respectivamente, 42,9% e 37,1%.


    O movimento considera que tem aprendizado adequado o aluno que atinge ou supera as seguintes pontuações para cada disciplina em cada ano avaliado.
     
     Língua PortuguesaMatemática
    5º ano do Ensino Fundamental200225
    9º ano do Ensino Fundamental275300
    3º ano do Ensino Médio300350

    5º do no Ensino Fundamental
    No 5º ano do EF, as regiões Sudeste, Centro-Oeste e Sul atingiram as metas para 2013 tanto em Português como em Matemática, e Norte e Nordeste, mesmo tendo metas menores, ficaram abaixo de desempenho esperado. Em relação aos estados, 15 deles cumpriram as metas em Português e 13 em Matemática. Apenas 12 estados atingiram as metas em ambas as disciplinas. Somente 3 estados atingiram essas metas desde 2007: Mato Grosso do Sul, Paraná e Rio Grande do Norte.
    Quando se comparam os dados entre os estados, as desigualdades regionais são evidentes nos indicadores de aprendizagem. No 5º ano do EF, por exemplo, enquanto o Distrito Federal, unidade da federação com maior desempenho, teve 60,8% dos alunos com proficiência adequada em Português, o Maranhão, estado com menor desempenho nessa disciplina, teve apenas 23,4%. Em Matemática, a diferença do percentual de alunos com aprendizado adequado no 5º ano dos estados com maior e menor desempenho, respectivamente Paraná (55,8%) e Amapá (15,6%) é ainda maior: 40,2 pontos percentuais.


     
     
    9º ano do Ensino Fundamental
    Em relação ao 9º ano do EF, todas as regiões e estados ficaram abaixo das metas intermediárias e as disparidades também são grandes nessas etapas. Entre os estados com maior e menor desempenho em Português, Minas Gerais (38,3%) e Alagoas (15%), e Matemática, Minas Gerias (25%) e Amapá (5,2%), no 9º ano do EF, a diferença em pontos percentuais é de 23,3 e 19,8, respectivamente. Em 2011, 6 estados tinham atingido as metas intermediárias para Português no 9º ano do EF, e 1 para Matemática.
    3º ano do Ensino Médio
    No 3º ano do EM, o estado com maior desempenho nos indicadores (Distrito Federal, com 40,2 %) tem 28 pontos percentuais a mais de alunos com aprendizado adequado em relação ao estado com o menor desempenho (Maranhão, 12,2%) em Português. Já em Matemática, a diferença entre o maior percentual alcançado (Distrito Federal, com 17%) e o menor (Roraima, 2,7%) é de 14,3 pontos percentuais. Em 2011, 12 estados haviam atingido as metas intermediárias para Português, e nenhum em Matemática.


    Cristovam Buarque sobre o Papa


    Falta Francisco (Artigo)

    Quem viveu as últimas décadas teve oportunidade de assistir a milagres históricos. Fatos que surpreendem porque parecem ir contra a realidade política e mesmo assim acontecem. Em geral, as forças sociais empurram para a realização do milagre, mas quase sempre são forças morais de líderes políticos que acendem a chama que leva às mudanças.
    Foi assim com o fim do socialismo no Leste Europeu. Um milagre surpreendente, até para os mais atentos analistas e os sistemas de espionagem, que aconteceu porque havia forças sociais que empurravam nesse sentido devido à ineficiência do sistema em vigor, mas que ocorreu naquele momento pela faísca de líderes como João Paulo II, Lech Walesa e Mikhail Gorbachev.

    Nesta semana, assistimos a um desses milagres com o inesperado reatamento das relações diplomáticas entre Cuba e Estados Unidos. Isso aconteceria um dia, mas nada indicava que seria agora. As forças sociais se moviam lentamente tanto dentro dos EUA quanto em Cuba na direção deste reatamento. Nos EUA, porque não havia necessidade desse passo para melhorar a situação econômica ou militar, e a liderança política tira proveito do bloqueio para manter apoio interno de potentes forças conservadoras. Em Cuba, porque não há necessidade urgente de mudança. Depois de 50 anos, o país dispõe de um sistema de acomodamento aos problemas do bloqueio que até serve como desculpa para muitas das dificuldades enfrentadas pelo povo no dia a dia.

    A cada dia,tornava-se mais incômodo para os EUA manter a perversidade do bloqueio e para Cuba sobreviver apesar da restrição. Mas a situação poderia continuar por décadas, se não fossem forças morais levadas à corajosa decisão das lideranças de cada um desses países de enfrentarem as resistências internas e quebrarem o impasse.

    Foi necessária a iniciativa do papa Francisco, a ousadia do presidente Obama e as mudanças na liderança cubana para que o passo fosse dado. Talvez não tenha sido por acaso que o papa é argentino, como João Paulo II era polonês. Tampouco não foi por acaso que o presidente dos EUA é negro, teve uma origem política lendo clássicos da literatura de esquerda, inclusive latino-americana, e militou em movimentos sociais contra o racismo dentro de seu país. Nem é por acaso que a nova liderança que surge em Cuba, apesar de liderada por um combatente desde a Sierra Maestra, dispõe de jovens surgidos depois do fim do socialismo no Leste, das profundas mudanças na China e do sentimento da crise ecológica.

    Até milagres ocorrem quando as forças sociais em movimento se aliam às vontades de líderes sintonizados com estas mudanças e com a ousadia de enfrentar as resistências políticas dentro das respectivas bases de apoio.

    A realidade brasileira mostra um país tão rompido socialmente quanto EUA e Cuba eram diplomaticamente. As consequências são a violência, a ineficiência e a injustiça, mas as forças sociais nos empurram para quebrarmos esta tragédia histórica, a lógica nos mostra que o caminho para isso é uma educação de qualidade e igual para todos; nosso reatamento de relações seria entre classes sociais, colocando seus filhos em escolas com a mesma qualidade. Mas nossas lideranças não parecem motivadas moralmente para tomar as decisões para este novo reatamento social. Na mesma semana do milagre cubano e estadunidense, no Brasil nossos líderes preferiram justificar legalmente o destino de centenas de bilhões de reais no subsídio à venda de automóveis, em vez de alocar uns poucos bilhões para que todo professor possa receber o Piso Nacional Salarial.

    A força moral ainda não supera as forças políticas e os interesses econômicos contrários ao grande entendimento nacional.Quem sabe não vamos ver, ainda em nossas vidas, o milagre de uma liderança política brasileira carregada de força moral, que seja capaz de casar as forças sociais que empurram o Brasil para ser um país educado, desejoso e capaz de canalizar nossa energia na direção de uma economia eficiente e uma sociedade harmônica. Talvez nos falte um Francisco.

    CRISTOVAM BUARQUE - Professor emérito da UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA (UNB) e senador pelo PDT-DF

    sheikha moza

    Pope receives Qatari envoy’s credentials

    December 23, 2014 - 2:55:00 am
    Pope Francis received the credentials of Sheikha Mozah bint Nasser Al Thani as Non-resident Ambassador Extraordinary and Plenipotentiary to Vatican. She conveyed to the Pope greetings of the Emir H H Sheikh Tamim bin Hamad Al Thani and his wishes of good health and happiness and further progress and prosperity to the government and people of the Vatican.